Une recherche québécoise toute récente (Karsenti, Goyer, Grégoire, 2009) corrobore les résultats d'autres recherches sur le sujet, à savoir que l'introduction des technologies en classe a un impact positif, particulièrement sur le développement d'habiletés méthodologiques et celles liées à la communication.

Quant à la recherche de contenus sur Internet, il faut maintenant composer avec la réalité suivante : l'information se trouve autant dans Internet que dans la bibliothèque et les étudiants le savent bien : pour 90 % d'entre eux, Internet est devenu la source principale d'information alors que 50 % vont encore à la bibliothèque.

Dans ce contexte, il est fondamental que les étudiants sachent effectuer une recherche de façon efficace, qu'ils soient en mesure d'évaluer la qualité de l'information trouvée et de communiquer et collaborer avec leurs collègues à distance. Le réseau collégial québécois met à la disposition des étudiants (et de tout internaute intéressé par sujet) un site Web qui leur permet de développer ces habiletés (http://www.inuktic.qc.ca).

Rappelons également qu'un nombre grandissant d'enseignants déposent maintenant leurs notes de cours dans un site Web au lieu de distribuer les sempiternelles notes de cours qui se retrouvaient parfois... à la poubelle : un avantage écologique non négligeable.

On ne parle ici que de "consommation" de matériels et logiciels, et ce n'est vraiment que cela qui est encouragé dans les maisons d'enseignement (de la garderie au doctorat). On y donne des cours de Traitement de textes, de Photoshop, de mise-en-page HTML et on dit offrir des cours d'informatique... Mon oeil.

Si les écoles désiraient vraiment, et intelligemment former à l'informatique et à la logique qui la sous-tend on y enseignerait la programmation.

Attention, ce n'est pas parce que "plus de deux tiers des répondants (68%) CROIENT que l'informatique a eu une incidence positive sur les résultats scolaires de leurs enfants l'an dernier." Que ce dernier est LA solution et qu'il a aidé réellement les élèves. Personne n'est contre le vertue. Cependant, les autres facteurs sont aussi importants.

Si on me demande si l'informatique a eu une incidence poisitive sur mon garçon, je répondrais oui, car le contraire doit engendrer régression. Si mon garçon de 4 ans s'améliore à un jeu X pour apprendre les chiffres, je trouve que ça l'aide (j'ai rarement vu un jeune désapprendre en jouant). Cet apprentissage aurait pu être réalisé d'une autre façoné.

Autre exemple, ma fille de 10 ans, si elle trouve une information A sur une recherche scolaire, alors l'ordinateur a bel et bien aidé, mais est-il meilleur que la bibliothèque ou toute autres sources.

Ce qui serait important de savoir c'est:
- "Est-ce que les enfants n'ayant pas accès à un ordinateur réussisent autant, sinon mieux?" (Au Québec, les critères d'évaluation pour répondre à cette question adéquatement sont trop complexes, réforme oblige);
- "Est-ce qu'il y a un type d'utilisation précis qui améliore/détériore les performances?"

Il faut faire plus de corrélation pour que ce soit scientifiquement viable. Par exemple, 90% des jeunes ayant les meilleurs résultats (euh compétences transversales) utilisaient un naviguateur internet à la maison ou à l'école. 85% des jeunes ayant de mauvaises notes scolaires ont fait un blog ridiculisant leur professeur durant leur année scolaire.

D'ailleur cette étude en est une d'opinion pour des fin marketing. Les parents croient que ça aide, alors disons leur que l'on veut les aider. Nous on est fin fin fin et on offre de bon bon bon produits non pédagogique, tel qu'un iPod Touch gratos à l'achat d'un ordinateur ou un cellulaire, ça aide à copier et ça fait monter les notes (ah non c'est vrai ici c'est compétences).